Actividad.DOMINO

Utilice el software domino maker, para realizar esta actividad, el tema son los colores, animales y ropa. Con esta aplicación se puede poner imagen o texto, en este caso en ambos casos es imagen, en el lado derecho  de la ficha esta la imagen y en el izquierdo la palabra deletreada con lenguaje de signos  y por debajo la palabra escrita. Esta actividad podría realizara cualquier alumno leyendo solamente la palabra  y viendo el dibujo

Actividad.CRUZIGRAMA

La actividad consiste en enseñarles la ciudad a los niños sordos; es un cruzigrama en el que aparece una foto con la palabra  en lenguaje de signo y tienen que escribirla ,no tiene tiempo para realizarse y tiene varias opotunidades. La herramienta utilizada es Educaplay

Actividad. FICHAS

El recurso creado esta semana , es destinado para los niños sordos que cursan Educación Primaria. El tema es la Ropa,  esta actividad consta de 16 tarjetas en las que aparecen dibujos de ropa, 16 en las que aparece el lenguaje de signo y 16 en las que aparece  el nombre de la prenda escrita, esta actividad consiste en unir las tres tarjetas( la tarjeta del dibujo , la tarjeta del lenguaje de signo y la tarjeta esctrita).
Esta actividad también se puede utilizar con otros idiomas ( Inglés, Francés..) o con otras temáticas

Actividad. PUZZLE

La actividad de esta semana la realicé con el programa Jigsaw , la actividad consiste  en realizar dos puzzles uno en que aparece los días de la semana con la imagen en lenguaje de signos y el otro puzzle los meses del año

Actividades

Encontré una serie de materiales educativos para niños sordos; se pueden comprar y darle uso  manualmente o utilizarlos en la red pero la mayoría son de pago, en ellas puedes encontrar toda clase de tareas, cuentos, dibujos, libros para colorear y muchas más cosas para los niños sordos y otras condiciones educativas.

También hay  plantillas para crear tus propios cuentos, señas en transparencias para insertarlas en  imágenes. El mejor material para niñas y niños sordos. Tambien hay materiales para padres que educan a sus hijos desde su casa.





Cuentos ilustrados en señas a todo color para niños sordos

El lenguaje de signos en la práctica educativa

En la práctica educativa, tanto maestros como especialistas pueden utilizar el lenguaje bimodal fundamentalmente como sistema de comunicación con el niño.

Esto nos permite hacer más natural la relación con él, ya que es posible comentar y expresar muchas más situaciones. Así mismo, el niño podrá expresarse con mayor precisión y amplitud.

Aunque se pretende que la adquisición de los signos sea natural, es interesante utilizar algunos signos de manera más sistemática, especialmente aquellos que se refieren a nociones fundamentales que pueden plantear más dificultades al niño sordo:

1) Nociones espaciales (dentro, donde, fuera, debajo...)

2) Nociones temporales (cuando, después, pronto, rápido, despacio...)

3) Nociones causales (porque, para...)

4) Categorías (tamaños, colores, formas...)

5) Preguntas concretas (qué hace, quién, cuántos...)

En general, el lenguaje de signos permite el desarrollo de actividades que sería muy difícil llevar a cabo con una comunicación exclusivamente oral:

1) Contar cuentos y secuencias lógicas de acción.

2) Planificar el juego, o las actividades que se van a hacer.

3) Comentar y recordar lo que se hizo el día anterior.

4) Explicar lo que sucede, por qué hay que hacer unas cosas y otras no.

El lenguaje oral en los niños sordos

La adquisición del lenguaje orla es una tarea larga y difícil para el niño sordo, que exige unos esfuerzos constantes.Estas dificultades refuerzan el planteamiento de facilitar el aprendizaje del lenguaje oral en situaciones de juego, que motiven al niño, y en los que encuentre alguna compensación a sus esfuerzos.

La pérdida auditiva del niño sordo, y su consiguiente imposibilidad de percibir la mayoría de los sonidos, obliga a tener en cuenta un conjunto de normas elementales de comunicación.  Cualquier programa para el desarrollo de la comunicación y del lenguaje debe estar basado e estos requisitos:

1) Lo más importante es que el niño nos mire a la cara cuando hablamos, que vea nuestro rostro. Si queremos dirigir su mirada orientando su cara con nuestra mano cada vez que queramos hablarle, es muy probable que con el tiempo esto le resulte desagradable y que, a la larga, se produzca un bloqueo en la mirada. Esto no quiere decir que no podamos recurrir a tocarle en el cuerpo o incluso en la cara suavemente, cuando queramos indicarle que la vamos a decir algo, lo mismo que los niños oyentes les llamamos por su nombre para que nos atiendan. Dada la importancia de que el niño mire a su interlocutor (lectura labial), la situación ideal de nuestra comunicación es cuando nos mira de forma espontánea.

2) Nuestro rostro debe estar frente al del niño, no de lado ni ligeramente ladeado, con el fin de facilitar la lectura de los labios. La mejor situación es que nuestro rostro esté a la altura de los ojos del niño, por lo que el adulto debe adaptarse para conseguir este objetivo en los intercambios comunicativos.

3) Hay que procurar no hablar deprisa, fundamentalmente para que el niño pueda apreciar mejor el movimiento de los labios, pero sin que una excesiva lentitud dificulte la percepción de cada palabra como una totalidad, ni la secuencia de palabras.

4) Hay que vocalizar claramente, pero sin exageración, ya que se puede llegar a deformar la articulación y el movimiento de los labios en el intento de facilitar la lectura labial.

5) No hay que utilizar una comunicación excesivamente reducida. Hay que emplear frases sencillas, pero completas. No utilicemos nunca un estilo telegráfico; proporcionaremos al niño modelos gramaticales sencillos, fundamentales para la construcción del lenguaje.

6) Hay que hacerse entender, darle al niño todas las pistas posibles -gesticulación, mímica, etc.., que le ayuden a comprendernos y a conectar con él. Si nuestro rostro no sugiere nada el sordo dejará de atenderlo.

En general, se trata de ser expresivos, y para ello hay que recurrir a todos los medios: hay que comunicarse con los labios, con las manos, con los ojos, con todo el cuerpo.

La lectura labial es la habilidad de llegar a entender un lenguaje a través del movimiento de los labios. Es, pues, un método visual, imprescindible para que el niño sordo pueda comprender la comunicación oral. La lectura labial es una tarea difícil. Complicada, lenta y relacionada principalmente con el conocimiento previo que tengamos del lenguaje.

El papel del maestro de apoyo especialista en la educación del niño sordo

En la gran mayoría de los casos, la integración del niño sordo requiere la presencia de un maestro especialista de la educación del niño sordo que colabore con el maestro dentro del aula de integración para favorecer el progreso del niño y su aprendizaje, en la necesidad de que el maestro de apoyo sea un especialista en la educación del sordo.

. Esta preparación específica del maestro de apoyo para colaborar con éxito en el desarrollo del niño sordo incluye también el conocimiento del lenguaje de signos. Parece razonable que entre las habilidades que debe poseer el maestro de apoyo o el logopeda que trabaja directamente con el niño, para ayudarle a resolver los problemas que encuentra en clase o hacerle más fácil la comprensión de lo que se transmite en el aula, esté el conocimiento del lenguaje propio de los sordos.

En la primera situación, la colaboración puede a su vez adoptar diversas modalidades. En unos casos, el maestro de apoyo necesita y prepara materiales, información, textos..., para que el tutor los utilice en clase con el niño sordo. En otros casos, puede trabajar directamente con el niño sordo, explicándole los temas que se han suscitado, clarificándole interrogantes y presentándole un plan de trabajo más adaptado al nivel del niño sordo. Finalmente puede también realizar su tarea con un grupo de alumnos entre los que está el niño sordo. De esta forma, no sólo explica la información, sino que al mismo tiempo puede impulsar, canalizar y facilitar la comunicación y el intercambio en el trabajo entre alumnos oyentes y el alumno o alumnos sordos.
 Esta modalidad grupal, incluso cuando se realiza fuera de clase, tiene un enorme valor pedagógico y contribuye a favorecer la integración del niño sordo.

En la segunda situación, el maestro de apoyo trabaja con el alumno fuera de la clase, en el aula especializada o de apoyo. Normalmente este trabajo se centra en la adquisición y desarrollo del lenguaje o en el aprendizaje de materias que son difícilmente asimilables con los compañeros oyentes.

.

Implante a un niño de 3 años

Graysn Clamp nació sordo pero gracias al esfuerzo de los médicos y  a las nuevas tecnologías, ha  podido oír a los tres años la voz de su padre adoptivo y el resto de sonidos de su entorno.

Grayson es el primer niño de EE.UU, a quien se le ha instalado exitosamente un implante auditico en el tronco cerebral utilizando tradicionalmente  en adultos. Ahora tiene un procesador externo que le transmite la señal sonora a través de la  piel hacia un dispositivo implantado en la cabeza, según explica el cirujano Craig Buchman .

Una de las primeras palabras que oyó el pequeño fue la frase "papá te quiere", pronunciada por su padre Len Clamp. Ver a su hijo reaccionar a su voz "fue lo más asombroso […] no hay palabras para describir lo emocionados que estábamos", asegura Len, citado por medios estadounidenses.

Grayson está descubriendo ahora el mundo desde una perspectiva totalmente desconocida para él. Le atrae la música y le encanta escuchar la radio. Anteriores intentos de implantar el aparato en otros niños resultaron fallidos.

Consejo para padres con niños sordos

Una de las quejas más frecuentes que oyen los educadores de sus estudiantes sordoses la manera de cómo ellos se sienten excluidos de lo que sucede alrededor de su entorno familiar. Las relaciones son confusas, los chistes son un misterio, la rabia y frustración resultantes son alarmantes.
La comunicación visual tiene un peso especial en los hogares de niños sordos y esto  representa frecuentemente un reto especial para los padres oyentes, quienes deben transformar su estilo y forma de comunicación habituales. Pero el lenguaje de señas no son gestos, y nadie necesita de la habilidad de un mimo para comunicarse visualmente. Aquí se presentan algunos consejos.
- Use con niños señas para bebé.. Es sorprendente la medida en que estos bebes entienden e imitan. En el caso de niños sordos, esto es especialmente importante.
- Hable, hable, hable con su niño. Use gestos, expresiones con la cara, lenguaje de señas y palabras habladas.
-Introduzca al niño a los libros. Los libros con dibujos son una introducción ideal a la lectura, desde una edad temprana.Es más probable que estos niños disfruten del lenguaje escrito, que es la puerta de entrada al resto del mundo visual.
- Aumente sus expectativas. Desafortunadamente, a muchas personas, incluyendo maestros y profesionales entrenados, se les ha enseñado a no esperar que los estudiantes sordos alcancen más de un tercer o cuarto nivel de lectura. Esto es una subestimación de la importancia de la palabra escrita y de la capacidad del niño.
- Tenga paciencia. Los niños sordos necesariamente requieren una atención particular. Cualquier forma de comunicación que se utilice en el hogar exige un tipo diferente de esfuerzo. Los padres deben dejar lo que estén haciendo, voltearse hacia donde se encuentre el niño y prestarle la máxima atención. 

- Enséñele a sus familiares y a los amigos más cercanos las bases de la comunicación visual. Dentro del entorno familiar, los niños deberían comprender qué papel juegan las personas que entran en relación con ellos. Las personas que los cuidan deberían tener habilidades de comunicación iguales a los del niño, de tal forma que éste no se sienta abandonado por la ausencia temporal de sus padres.