lunes, 28 de abril de 2014
Actividad.DOMINO
Utilice
el software domino maker, para realizar esta actividad, el tema son los
colores, animales y ropa. Con esta aplicación se puede poner imagen o texto, en
este caso en ambos casos es imagen, en el lado derecho de la ficha esta la imagen y en el izquierdo
la palabra deletreada con lenguaje de signos
y por debajo la palabra escrita. Esta actividad podría realizara cualquier alumno leyendo solamente la palabra
y viendo el dibujo
Actividad.CRUZIGRAMA
La actividad consiste en enseñarles la ciudad a los niños sordos;
es un cruzigrama en el que aparece una foto con la palabra en lenguaje de
signo y tienen que escribirla ,no tiene tiempo para realizarse y tiene varias
opotunidades. La herramienta utilizada es Educaplay
miércoles, 23 de abril de 2014
Actividad. FICHAS
Esta actividad también se puede utilizar con otros idiomas ( Inglés, Francés..) o con otras temáticas
Actividad. PUZZLE
La
actividad de esta semana la realicé con el programa Jigsaw , la actividad
consiste en realizar dos puzzles uno en que aparece los días de
la semana con la imagen en lenguaje de signos y el otro puzzle los
meses del año
Actividades
También
hay plantillas para crear tus propios cuentos, señas en transparencias
para insertarlas en imágenes. El mejor material para niñas y niños
sordos. Tambien hay materiales para padres que educan a sus hijos desde su
casa.Cuentos ilustrados en señas a todo color para niños sordos
lunes, 7 de abril de 2014
El lenguaje de signos en la práctica educativa
En la práctica educativa, tanto
maestros como especialistas pueden utilizar el lenguaje bimodal
fundamentalmente como sistema de comunicación con el niño.
Esto nos permite hacer más
natural la relación con él, ya que es posible comentar y expresar muchas más
situaciones. Así mismo, el niño podrá
expresarse con mayor precisión y amplitud.
Aunque se pretende que la
adquisición de los signos sea natural, es interesante utilizar algunos signos
de manera más sistemática, especialmente aquellos que se refieren a nociones
fundamentales que pueden plantear más dificultades al niño sordo:
1) Nociones espaciales (dentro,
donde, fuera, debajo...)
2) Nociones temporales (cuando,
después, pronto, rápido, despacio...)
3) Nociones causales (porque,
para...)
4) Categorías (tamaños, colores,
formas...)
En general, el lenguaje de signos
permite el desarrollo de actividades que sería muy difícil llevar a cabo con
una comunicación exclusivamente oral:
1) Contar cuentos y secuencias
lógicas de acción.
2) Planificar el juego, o las
actividades que se van a hacer.
3) Comentar y recordar lo que se
hizo el día anterior.
4) Explicar lo que sucede, por
qué hay que hacer unas cosas y otras no.
El lenguaje oral en los niños sordos
La adquisición del lenguaje orla
es una tarea larga y difícil para el niño sordo, que exige unos esfuerzos constantes.Estas dificultades refuerzan el planteamiento de
facilitar el aprendizaje del lenguaje oral en situaciones de juego, que motiven
al niño, y en los que
encuentre alguna compensación a sus esfuerzos.
La pérdida auditiva del niño sordo, y su consiguiente
imposibilidad de percibir la mayoría de los sonidos, obliga a tener en cuenta
un conjunto de normas elementales de comunicación. Cualquier programa para el desarrollo de la
comunicación y del lenguaje debe estar basado e estos requisitos:
1) Lo más importante es que el niño nos mire a la cara cuando hablamos, que vea nuestro rostro. Si queremos dirigir su mirada orientando su cara con nuestra mano cada vez que queramos hablarle, es muy probable que con el tiempo esto le resulte desagradable y que, a la larga, se produzca un bloqueo en la mirada. Esto no quiere decir que no podamos recurrir a tocarle en el cuerpo o incluso en la cara suavemente, cuando queramos indicarle que la vamos a decir algo, lo mismo que los niños oyentes les llamamos por su nombre para que nos atiendan. Dada la importancia de que el niño mire a su interlocutor (lectura labial), la situación ideal de nuestra comunicación es cuando nos mira de forma espontánea.
2) Nuestro rostro debe estar
frente al del niño, no de
lado ni ligeramente ladeado, con el fin de facilitar la lectura de los labios.
La mejor situación es que nuestro rostro esté a la altura de los ojos del niño, por lo que el adulto debe
adaptarse para conseguir este objetivo en los intercambios comunicativos.
3) Hay que procurar no hablar
deprisa, fundamentalmente para que el niño pueda apreciar mejor el movimiento de los labios, pero
sin que una excesiva lentitud dificulte la percepción de cada palabra como una
totalidad, ni la secuencia de palabras.
4) Hay que vocalizar claramente,
pero sin exageración, ya que se puede llegar a deformar la articulación y el
movimiento de los labios en el intento de facilitar la lectura labial.
5) No hay que utilizar una
comunicación excesivamente reducida. Hay que emplear frases sencillas, pero
completas. No utilicemos nunca un estilo telegráfico; proporcionaremos al niño modelos gramaticales
sencillos, fundamentales para la construcción del lenguaje.
6) Hay que hacerse entender,
darle al niño todas
las pistas posibles -gesticulación, mímica, etc.., que le ayuden a comprendernos
y a conectar con él. Si nuestro rostro no sugiere nada el sordo dejará de atenderlo.
En general, se trata de ser
expresivos, y para ello hay que recurrir a todos los medios: hay que
comunicarse con los labios, con las manos, con los ojos, con todo el cuerpo.
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